Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

spinne

Статьи по советской истории 2004 -2014

"О художественной ценности советской архитектуры"
"Современная архитектура etc" №4, Новосибирск, 2012. http://zkapitel.ru/doc/sa/Arhiv_SA_etc.
http://arch-heritage.livejournal.com/1575955.html
Часть 1 - http://dmitrij-sergeev.livejournal.com/502819.html
Часть 2 - http://dmitrij-sergeev.livejournal.com/503219.html



Письмо Эрнста Мая Иосифу Сталину.

«Современная Архитектура etc.», №3, июнь 2012, г. Новосибирск. http://archi.ru/lib/e_publication_for_print.html?id=1850569936

Collapse )

spinne

«Ложь дает кратковременный эффект, а потом разрушает»

«Ложь дает кратковременный эффект, а потом разрушает»

Совет Федерации отправил на экспертизу школьный учебник истории для 10–11 классов, так как при описании событий на Украине в 2014 году авторы допустили формулировки, �...

Posted by Dmitrij Chmelnizki on 17 янв 2018, 17:05

from Facebook
spinne

РАСОВАЯ ТЕОРИЯ И СОВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Налицо интереснейший феномен.
В советской школе о нацистской расовой теории ничего не говорилось. Термин был известен и носил отрицательную коннотацию, но никогда не расшифровывался. Не объяснялось в чем именно расовая теория заключалась и почему была неверна. На уроках биологии говорилось о том, что благоприобретенные признаки не наследуются, но без всякой связи с обществоведением и этнографией. То, что этнические признаки — благоприобретенные и потому наследоваться не могут, не уточнялось.
Понятно почему. Ясность в этом вопросе поставила бы под сомнение знаменитую «пятую графу» советского паспорта. Она де факто устанавливала наследственный характер принадлежности к народу. Сталин когда ее водил в 1932 г., научными проблемами был озабочен меньше всего, ему нужен был удобный инструмент для манипулирования большими массами людей.
Побочным эффектом его тактических законодательных новаций стал массовый расизм всего советского населения, выросшего на «пятой графе». И уверенного, что «национальность», то есть «этническая принадлежность» наследуется генетически.
Советской власти уже четверть века как нет, а массовое общественное невежество в этом вопросе только усиливается и крепчает. Даже эмиграция в цивилизованные страны тут не помогает. И наличие высшего образования. И политические взгляды роли не играют. Среди советских демократов-правозащитников стихийных идейных расистов не меньше, чем среди путинистов и прочих сторонников разнообразных диктатур.
При любом обсуждении связанной с этим темы в русском интернете вырисовываются толпы сторонников расовой теории. И оказываются неминуемо в подавляющем большинстве. Вот как при обсуждении статьи Михаила Берга «Национальность как прием» на приличном, в целом, сайте каспаров.ру. - http://www.kasparov.ru/material.php?id=572514176BFFE&fb_comment_id=fbc_1272860866076435_1273806722648516_1273806722648516#f16ed92747f633e

На полном серьезе вполне образованные (по советским понятиям) люди пишут:
«Современная генетика человека по сути дала определение национальности... Генетика позволяет отделить одну народность от другой...“

Или: «Если вы родились от еврейских родителей или дедов-бабушек...то этого достаточно для ПЕРЕДАЧИ ГЕННОГО КОДА"

Или: «...нация имеет определённые биологические отличия , аналогично с различными породами у вида животных (есть деление на рассы \\ на группы народов и мелкое-- на нации )“.

Это все цитаты из одного относительно небольшого обсуждения, которые у большинства присутствующих (фактически, за исключением автора этого текста) не вызвали ни отторжения, ни возражений.
Бороться с этим безумием практически невозможно. Слово «расизм» оппонентами воспринимается как абстрактное ругательство, а апелляции к расовой теории вызывают приступы злобы, но отнюдь не желания проверить как дело обстоит на самом деле. . Инстинктивный, с детства впитанный расизм, оказывается сильнее влияния цивилизованного мира, образования и привычки к логическим рассуждениям.
Думаю, что именно этим — безоговорочным стихийным расизмом — постсоветское общество отличается от западного. И именно этим оно опасно. Тут ни политические взгляды, ни уровень образования роли не играют.
Боюсь, что массовые расистские и исламофобские демонстрации в Германии в начале 2016 года были только первым звоночком.
spinne

Председатель комиттета по образованию Думы В. Никонов об арийцах

Опубликовано на сайте Госдумы.
Забавно, насколько точной иллюстрацией к Оруеллскому "Скотскому хутору" выглядит нынешняя Дума - натурально свиньи в цилиндрах.


http://www.duma.gov.ru/news/273/646438/

"По словам председателя Комитета Вячеслава Никонова, тема предстоящий дискуссии важна не только для системы образования, но и для всего российского общества.

«От того, что будет написано в учебниках, и от того, насколько убедительно и увлекательно это будет написано, зависит отношение целого поколения молодежи к истории своей страны. Всегда необходимо помнить, в какой стране живешь и работаешь, знать ее традиции. У нашего Отечества великое прошлое. Ветвь арийского племени спустилась с Карпатских гор, мирно заселила Великую Русскую равнину, Сибирь, самую холодную часть планеты, дошла до Тихого океана, основала Форт Росс, впитала в себя соки богатейших культур Византии, Европы, Азии, разгромила страшнейшего врага человечества – нацизм, проложила дорогу в космос. Но мало, где так слабо знают и недорого ценят свое прошлое и настоящее», - сказал В.Никонов".
spinne

По поводу дискуссий о едином школьном учебнике истории

На мой взгляд - совершенно безумных дискуссий.
Вот, например, - http://www.gazeta.ru/social/2013/10/24/5722077.shtml

Особый аромат идиотизма придает дискуссии участие в ней Военно-исторического общества и прочих ветеранов:

«Добрый день, товарищи! — поднялся на сцену научный директор Российского военно-исторического общества Михаил Мягков. — Важнейшей задачей учебника является формирование ценностных ориентаций, лежащих в основе чувства патриотизма. Мы пришли к выводу, что Великая Отечественная война до сих пор остается в центре внимания нашего общества. Она волнует и нас, и учеников, и их родителей. В описании войны должен превалировать пафос победы, позитивный настрой».
Кстати, президент этого, прости Господи, общества - министр культуры Мединский.

Вот еще, это уже педагог:

"Александр Фукс из Московского государственного областного университета.....добавил, что в концепции и учебнике надо усилить роль государственности. «Содержание школьной истории является ключевым направлением в обеспечении политики национальной безопасности страны. Главным стержнем в любой национальной историографии является воспитание любви и гордости за страну. Эта же задача стоит и у нас. А решать эту задачу при многовариативном подходе к ключевым вопросам истории можно только при едином учебнике», — заявил Фукс".


Вообще-то, у этого безумия есть диагноз. И, по-моему, покуда совершенно безнадежный.

Если рассматривать историю, как науку, изучающую социальные процессы, то единый учебник, конечно же, должен быть. Речь не о самом учебнике в виде одной книжки, а о едином содержании. О едином массиве непротиворечивой информации, на основе которой пишутся разные учебники.

Учебников по математике, физике, биологии и т.д. тоже много, но ведь они друг другу не противоречат. Просто рассчитаны на разные уровни знаний и разные группы учащегося населения.

Проблема в том, что школьные учебники всегда отражают состояние академической науки по тому или иному предмету. В них фиксируется то, в чем академическая наука уверена. И указывается на еще не изученные области.

В области новейшей истории в России академическая наука как целое просто не существует. Она состоит из обрывком более или менее добросовестно изученных разделов, перемешанных с черт знает чем – заведомым враньем, фальсификациями, просто невежеством. При этом вранье и фальсификации в российском академическом мире имеют тот же статус, что и добросовестные исследования. За ними стоят такие же титулованные авторы, как и за настоящими работами – кандидаты, доктора, профессора и академики. Они издаются даже еще большими тиражами, чем серьезные исследования и финансируются государством гораздо охотнее и обильнее, чем последние.

Авторы-фальсификаторы на равных со всеми прочими участвуют в научном процессе, выступают на конференциях, руководят научными организациями и поймать их публично за руку никто пока не в состоянии. Замечательная организация «Диссернет» занята отловов мошенников, ворующих чужие научные труды, но заниматься отловом мошенников, самостоятельно сочиняющих научные фальсификации, она не может.

А раз не существует в связном виде самой науки, то бессмысленно рассчитывать на то, что можно написать учебники, излагающие эту науку.
Популярный тезис о том, что в учебнике должны излагаться факты, из которых ученики могут сами делать выводы, по-моему, абсурден. Школьники не обязаны и не в состоянии превращаться в исследователей. Учебники должны информировать школьников о результатах научных исследований в той или иной области, а не ставить перед ними научные проблемы, которые обязаны по долгу службы решать взрослые дяди.

Так что, проблема в дядях.

Когда государство требует создания единого учебника истории, сталкивая лбами настоящих ученых и облагодетельствованных им фальсификаторов, оно заведомо мошенничает. Приемлемого для всех результата тут просто быть не может. И вообще приемлемого.

С тем же успехом можно требовать создания единого учебника по физике, насильственно сводя в дискуссии профессиональных физиков, адептов Кашперовского и членов общества парапсихологов-телекинетиков.

Номер заведомо дохлый. Даже если они и придут к консенсусу, это будет заведомо ублюдочный консенсус, ни к какой к науке отношения не имеющий.

С физикой такое не проходит, а с историей, как это хорошо видно, - запросто.

Благоприятный исход всей этой истории в обозримом будущем, похоже, не просматривается. Пока становится только хуже.
spinne

Школы или госпитали?

Наткнулся в мемуарах Льва Бондаревского "Та сторона. Кбс" на такой эпизод:

«МУЖСКАЯ ШКОЛА СОРОК СЕДЬМАЯ "ГВАРДЕЙСКАЯ".
Четырёхэтажное типовое здание.Таких школ много понастроили в СССР до войны. Широкие коридоры вдоль здания, по бокам запасные выходы, в центре главная лестница винтом. Классы все на одну сторону, на юг. На каждом этаже ещё и т.н. кабинеты, расположенные посреди здания -напротив классов…..С началом войны школу занял госпиталь, но в 43-м году он съехал.»


Тут же вспомнился эпизод из мемуаров Николая Александровича Троицкого («Ты мое столетье...» М., 2006), который в середине 30-х был заместителем ученого секретаря Академии архитектуры Генриха Маврикиевича Людвига:

«Как-то раз Генрих Маврикиевич поручил собрать руководителей архитектурных мастерских по поводу проектирования новых школьных зданий.
– Итоги совещания не подлежат широкой огласке. Закрытое постановление правительства требует значительного увеличения числа школ с учётом возможности использования их в военное время под госпитали для раненых. Поэтому… – и где-нибудь через четверть часа, слушая очередную реплику, он мирно засыпал, сидя в кресле».


Я еще всегда удивлялся, с какой стати в 30-е годы при дикой жилищной нищете строились в относительно большом количестве монументальные каменные школы, причем практически все одинаковые по планировочной схеме. Вроде бы заинтересованности в этом у правительства быть не должно, все-таки, не театры, и не райкомы. Да и все равно их было мало.

Мемуары Троицкого объяснили загадку. В рамках подготовки к мировой войне строили госпитали, которые только временно, в мирное время, исполняли роль школ. Функционально больница – гораздо более жесткая система, чем школа, но в целом похожая. Классы легко превращаются в палаты, а учебные кабинеты в лечебные.
spinne

Чекистское мышление

Получил вчера сильное впечатление.
На юридическом факультете университета им. Гумбольдта в Берлине состоялся двухдневный студенческий семинар на тему: «Сравнение секретных служб Германии и Российской федерации» (Geheimdienste in Deutschland und der Russischen Föderation: ein Vergleich) - http://blankenagel.rewi.hu-berlin.de/

Присутствовать могли все желающие, которых кроме 6-7 студентов-докладчиков было двое (включая меня). Очень интересно было посмотреть на то, как немецкие студенты работают с такой темой.

Оказалось, что здорово работают.
Были рефераты по истории российских секретных служб; по правой основе функционирования секретных служб в Германии и России, по их структуре, полномочиям и задачам, о методах контроля за спецслужбами и т.д. Очень детально и глубоко, на мой непрофессиональный взгляд. Поскольку все это шло по кафедре российского права, то студенты, как мне показалось, все были с русским языком в той или иной степени, и, в основном, с русскими корнями. Но – явно выросшие в Германии.

Сюрпризом оказался последний доклад, на тему «Чекистское мышление» («Referenzen zur Geschichte des Nachrichtendienstes:čekistisches Denken»). Автор – высокая длинноногая красотка модельного вида, с прекрасным немецким языком.

Смысл доклада сводился к тому, что при Дзержинском «чекисты» полностью соответствовали знаменитому определению «холодная голова, горячее сердце, чистые руки», при Хрущева, Андропове, Крючкове и позже – тоже соответствовали. И только при Сталине произошли временные отклонения от идеала.
И что главной целью деятельности «чекистов» сегодня должна являться борьба за «духовную безопасность», то есть за охрану традиционных ценностей. При этом цитировала Дугина.

Это все настолько не соответствовало смыслу и уровню происходящего, что я некоторые время думал, что это все шутка. Другие, по-моему, тоже. Но перекосило, кажется, всех. Ей пытались осторожно объяснять что-то из юриспруденции, но все парировалось решительно и с милой улыбкой. Никакой рефлексии или неудобства.
Я тоже наводящие вопросы задавал, типа, имеет ли юридический смысл понятие «духовные ценности», и может ли борьба за них со стороны спецслужб иметь правовую и конституциональную основу, но безуспешно.

Потом справился, кто она такая. Оказалась, что из Москвы, доучивается в Берлине и одновременно – аспирантка Дипломатической Академии МИДа. То есть, скорее все за спиной – МГИМО. Или МГУ.

Все это отлично показало, какими методами сегодня ГБ готовит себе смену и кадры для руководящей работы за границей и проникновения в западные академические круги.

Формально, у девицы очень скоро будет все – отличное знание языков, диплом уважаемого западного университета, научный титул... Со стороны – все ОК. Открытый путь в западные университеты на стажировки, участие в международных проектах и т.д. Вариантов много.
Поди, докажи, что все это липа. Что такую даму близко нельзя к академическому миру подпускать, да и вообще лучше к ней не приближаться.